Tập huấn Cơ sở khoa học của việc xây dựng ma trận đề

Nội dung text: Tập huấn Cơ sở khoa học của việc xây dựng ma trận đề

1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ
2. XÁC ĐỊNH THANG ĐO Thang đo đánh giá kiến thức, kỹ năng môn Toán của HS
3. Thang BLoom
4. Thang đo 4 cấp độ • Các cấp độ tư duy • GS đánh giá người Ba Lan Boleslaw Niemierko - Cấp độ 1: Nhận biết - Cấp độ 2: Thông hiểu - Cấp độ 3: Vận dụng thấp - Cấp độ 4: Vận dụng cao
5. Thang đánh giá các cấp độ tư duy (Thinking Levels) Cấp độ tư duy Mô tả Nhận biết Học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu lên hoặc nhận ra Knowledge chúng khi được yêu cầu Thông hiểu Học sinh hiểu các khái niệm cơ bản và có thể vận dụng chúng khi comprehension chúng được thể hiện theo các cách tương tự như cách giáo viên đó giảng hoặc như các ví dụ tiêu biểu về chúng trên lớp học. Vận dụng Học sinh có thể hiểu được khái niệm ở một cấp độ cao hơn (ở cấp độ thấp) “thông hiểu”, tạo ra được sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ Application bản và có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thông tin đó (low level) được trình bày giống với bài giảng của giáo viên hoặc trong sách giáo khoa. Vận dụng Học sinh có thể sử dụng các khái niệm về môn học - chủ đề để (ở cấp độ cao) giải quyết các vấn đề mới, không giống với những điều đó Application được học hoặc trình bày trong sách giáo khoa nhưng phù hợp (high level) khi được giải quyết với kỹ năng và kiến thức được giảng dạy ở mức độ nhận thức này. Đây là những vấn đề giống với các tình huống học sinh sẽ gặp phải ngoài xã hội.
6. So sánh thang đánh giá BLOOM và Các cấp độ tư duy Các cấp độ tư duy (Thinking Levels) Thang Bloom 4 mức : Nhận biết, Thông hiểu, Vận 6 mức độ : Nhận biết, thông hiểu, dụng mức độ thấp, Vận dụng mức độ Áp dụng, Phân tích, Tổng hợp và cao Đánh giá. Gắn với lý thuyết về tâm lý hiện nay Dựa trên lý thuyết tâm lý của những năm 1940, 1950 Là công trình NC của GS đánh giá Là công trình NC của GS người Ba Lan Boleslaw Niemierko Benjamin Bloom và các cộng sự Dễ áp dụng trong công tác đánh giá Việc áp dụng khá phức tạp, đặc KQHT của HS thường xuyên trong biệt đối với các mức phân tích, thực tế tổng hợp, đánh giá Gần với hoạt động đánh giá HS trên Khó áp dụng cho việc đánh giá lớp HS trên lớp
7. THANG ĐÁNH GIÁ PISA LĨNH VỰC TOÁN HỌC Cấp độ của năng lực Mô tả - Nhớ lại các đối tượng, khái niệm, định nghĩa và tính chất toán học Cấp độ 1: - Thực hiện được một cách làm quen thuộc Ghi nhớ, tái - Áp dụng một thuật toán tiêu chuẩn hiện - Kết nối, tích hợp thông tin để giải quyết các vấn đề đơn giản Cấp độ 2: - Tạo những kết nối trong các cách biểu đạt khác nhau Kết nối, tích - Đọc và giải thích được các kí hiệu và ngôn ngữ hình thức (toán học) hợp và hiểu mối quan hệ của chúng với ngôn ngữ tự nhiên - Nhận biết nội dung toán học trong tình huống có vấn đề phải giải quyết. Cấp độ 3: - Vận dụng kiến thức toán học để giải quyết các vấn đề thực tiễn, Khái quát hóa, toán học hóa - Biết phân tích, tổng hợp, suy luận, lập luận, khái quát hóa trong chứng minh toán học.
8. KỸ THUẬT XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ • Tài liệu của A. Nitko • Yêu cầu ma trận: Được xây dựng theo bảng, mô tả rõ 4 cấp độ là như thế nào. • Khái niệm đề tương đương: Các đề thi được xây dựng trên 1 ma trận chung, thống nhất về mặt cấu trúc, các dạng văn bản, hình thức câu hỏi, độ khó của câu hỏi nằm trong các ô của ma trận.
9. So sánh Ma trận đề kiểm tra Ma trận đề tuyển sinh KQHT Mục Nhằm để đề kiểm tra đánh Nhằm mục đích để từ đó có cơ sở so sánh HS đích giá HS có đạt được chuẩn này với HS khác. hay không. Cụ thể Đo lường các kiến thức kĩ Đo lường phạm vi rộng các mạch nội dung. hóa nội năng cụ thể của chương Tập trung đánh giá các chuẩn ở cấp độ vận dung trình. dụng và vận dụng cao do đó các chuẩn này sẽ chiếm một tỉ lệ nhiều hơn trong mỗi một chủ đề (áp dụng đối với trường hợp thí sinh bị loại nhiều hoặc nhiều HS năng lực tốt). Đặc Câu hỏi bám sát chuẩn kiến Được thiết kể đảm bảo để có độ khó, độ phân trưng thức kỹ năng/chuẩn đầu ra biệt cao và độ chính xác lớn hơn. câu hỏi của chương trình. Câu hỏi cần ở dạng vận dụng, mở, yêu cầu phải suy nghĩ phân tích.